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　　“班级氛围是个不说话的老师”。韩冰川认识到，要想让每一个孩子都能感受到来自集体的爱和接纳，帮助孩子建立起积极的自我认同感，就需要非常用心地营造充满尊重、接纳、关爱与欣赏的班级氛围。于是，她开始尝试为每个孩子举办专属于这个孩子的、独一无二的生日会。一是为孩子创作专属的生日诗，细致挖掘每个孩子的优点特点，写进专为孩子创作的生日诗里，让孩子看到自己的优点，感受到老师的认可。二是为孩子举办独一无二的连线，生日会期间与家长连线，一起听爸爸妈妈讲孩子的出生故事、送上生日祝福，真切感受到家庭的爱。三是为孩子送上独一无二的祝福，组织全班小朋友一起朗诵生日诗，大家一起送上祝福，让孩子在感受爱的同时也更爱自己。

　　“请帮助我，让我自己成长”。韩冰川深受蒙特梭利教育理念的启发，她认为教师需要给予幼儿帮助，但不可以代替孩子成长，不可以帮助孩子却只让孩子感受到老师行、自己不行，要在帮助孩子的同时让孩子感受到“我能行”。在与孩子的相处中，她特别重视孩子自主性的发展，在一日生活中尽可能给孩子更多的自由与自主，凡是孩子自己能做的就放手让他自己做。比如，班里一个小男孩不会扣扣子请她帮忙，她把男孩衣服最下面扣子的一半穿过扣眼，再让男孩一手拉着衣襟，一手把扣子从扣眼里全部拉出来。当孩子做到后，她会给予极大夸奖：“你看你多棒！自己把扣子扣上啦！”就这样一个一个与孩子一起把扣子扣上去，到最后一个的时候孩子自己已经能够独立完成了。

　　细心的韩冰川意识到这个问题后，迅速行动，与老师们一起进行专题教研，对幼儿一日作息时间进行了科学合理的调整，把碎片化时间整合成大块时间，减少了整齐划一的集体行动，给了幼儿更多自由自主的空间。比如将餐点活动——吃水果等穿插在自主性学习过程中，每个班级设置一张水果桌，由老师和值日生负责将水果洗净切好装盘摆在桌上，由幼儿随时自主选取。比如探索替代统一的作息时间安排表，实行差异化管理，由老师自主安排各自班级的作息时间，学习和游戏时间是上午还是下午、是户外还是室内，均由各班老师结合幼儿习惯和班级活动安排进行自主“拍板”。

　　“兴趣是最好的老师”。在幼儿的一日生活中，韩冰川用心观察和发现幼儿的兴趣和需求，支持和帮助孩子去做他们想做的事，生成属于他们自己的课程。在她看来，课程作为一种让孩子获得发展的介质、路径，无论孩子选择做什么，只要是喜欢的、能够沉浸其中的、能感受到心流体验的，也一定能够发展出更强的内部动机，推动他们一次次完成自我设计、自主学习、自我管理、自我成长、自我发现。这对于幼儿自主学习、自主发展能力的培养有着重要且深远的意义。

　　于是，她一方面在尝试减少集体活动，保证幼儿每天都有2小时的自主游戏和自主学习时间的同时，也在努力让一日活动的内容更加生活化。比如，一日生活中既有事先预设好的活动，也有教师追随幼儿兴趣随机生成的课程；既有基于生活生成的，比如由吃蒸梨发掘的“种梨子”活动、由追影子发散的各种观察影子的活动、由教师怀孕启发的探秘生命的活动，也有教师在游戏中关注幼儿的兴趣需求生成的“迷宫”、“纸箱坦克”、“搭建天桥”等项目式的活动课程。

　　她的努力获得了令人欣慰的成果。《幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究》获得教育部颁发的国家级基础教育教学成果奖二等奖，《推动幼儿自主性发展：幼儿园自主游戏10年探索与实践》获得山东省基础教育教学成果特等奖；《做指导者还是做支持者》、《自主游戏中教师观察的意义》等多篇论文在省级刊物发表，还出版了《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》、《幼儿园户外环境创设与活动指导》等8部著作。有两本相关著作入选中国教育报、中国教育新闻网“教师最喜欢的100本教育书籍”，在业内广受好评。

　　2010年，韩冰川以“六一儿童节到底该怎么过？”为切入点，带领老师们深入反思幼儿教育中充斥成人本位的现状，建立“儿童本位”意识，开启了以自由、自主、快乐、难忘为宗旨的“六一快乐自由风”活动，真正把节日还给了孩子。此举也影响并带动了省内外许多幼儿园六一庆祝活动方式的转变。她还带领老师们设计生成了“合宿”、“跳蚤市场”、“小豆豆运动会”、“毕业典礼”、“新年童话节”等一系列“难忘童年系列活动”，已经连续让十几届孩子在经历中体验，在体验中成长。

　　“教育只有一个主题，那就是丰富多彩的生活本身。”韩冰川深刻理解并践行陶行知等前辈提出的“生活即教育”、“好的生活就是好的教育”的思想，确立了“为孩子创造好的生活，与孩子一起活出我们最好的生命状态”的目标。她带领老师们扎实研究十余年，从好的物质环境、好的精神氛围、好的一日生活、好的师幼关系、好的课程入手，与孩子一起创造好的生活，构建了生活化的园本课程，让富有鲜明特点的生活教育理念在实践中落地。“与孩子共同生活，让教育回归生活”的理念和做法引起广泛关注，多次进行经验分享，也影响带动了一大批园所的课程改革。